“La educación no interesa a nadie, salvo a los padres”: José Antonio Marina


Sonia Díez y José Antonio Marina durante la presentación de «Educacción» – ABC

La pedagoga Sonia Díez publica «Educacción», su manual para luchar por el cambio educativo en un sistema obsoleto

«La educación es el resultado de la instrucción más la formación de la personalidad». Así resume José Antonio Marina una de las etapas más importantes en la vida de cualquier pesona y que, sin embargo, a tan poca gente importa. En el ámbito político, la educación vuelve a estar sobre la mesa con cada cambio de gobierno. Desde la Transición, España ha pasado ya por ocho leyes educativas diferentes, y según los expertos, ninguna está adaptada a las necesidades del complejo mundo actual.

La cuarta revolución industrial no está llegando al sistema educativo español, cuyos indicadores de desmotivación entre alumnos y profesores, abandono escolar y desempleo, son cada vez más altos. Fruto de esa falta de acción nació «Educacción: 10 acciones apra el cambio que nuestros hijos merecen y necesitan» (Planeta en Ediciones Deusto y 100% solidario a favor del Padre Ángel – Mensajeros de la Paz), un libro escrito por la profesora, psicóloga, y directora de colegio Sonia Díez. Durante la presentación de su segunda edición en Madrid, tanto ella como el que confiesa, ha sido su gran maestro, el filósofo y pedagogo José Antonio Marina, pusieron en relieve algunos de los problemas que sufre el sistema educativo español. «Había cosas que ni siquiera nos cuestionábamos que podíamos hacer mejor. Simplemente no se hacían por egoísmo», defendió la autora.

«Los trabajos del futuro requieren otras destrezas que las que se aprenden en el colegio»
Sonia Díez

Desde un punto de vista práctico, la educación debe ser que los niños «aprendan a actuar bien, porque el aprendizaje es activo y por eso la sociedad necesita una evolución educativa», cuenta Marina. Sin embargo, es muy difícil que esta se produzca si «solo interesa a los padres que tienen hijos en edad educativa». Según el último barómetro publicado por el CIS, tan solo 5 de cada 100 encuestados se sienten preocupados por el sistema educativo.



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Educación: qué es la “crianza positiva” y cómo puedes usarla para ser “firme pero amable” con tus hijos


Varios antropólogos aseguran que nuestros antepasados, contrariamente a la creencia popular, no eran violentos con sus hijos y que solían mostrarles afecto físico.

Cuando se trata de criar a un hijo, los padres se enfrentan al dilema de cuánta disciplina es necesaria y cuándo esta se puede volver excesiva y, como consecuencia, contraproducente.

Según qué modelo educativo se aplique, la conclusión es distinta.

En un extremo se sitúa el que aboga por la rigidez. De acuerdo a éste, es el adulto el que manda y el niño no participa en el proceso de toda de decisiones.

“Estas son las reglas y este es el castigo que recibirás si las violas”, es la frase que mejor lo ilustraría.

En el otro polo se encuentra el enfoque permisivo, que insiste en que no hay reglas ni límites y defiende que el niño esté a cargo.

Pero existe también un tercer modelo, una especie de punto intermedio entre ambos: la “parentalidad positiva”, también denominada crianza positiva.

Esta rechaza tanto el castigo como la permisividad, y aboga por que el niño tenga cierto grado de autonomía y participe en la toma de algunas decisiones, siempre teniendo en cuenta qué es lo adecuado para su edad y cuál es el contexto familiar.

Según este enfoque, el adulto sigue siendo el responsable, pero en su trato hacia el menor hay más comunicación, respeto y aprecio por los sentimientos de este, incluso cuando le dice que no.

La educadora Lua Barros, quien estudia y defiende la crianza positiva, la plantea como la relación entre padres e hijos que es“necesaria en la sociedad en la que vivimos”.

“Tenemos que hacer que los padres vean a los niños como individuos y que haya un respeto mutuo”, dice.

“El afecto debe impulsar todas nuestras acciones”, prosigue.

“Cuando estamos gobernados por el afecto, eliminamos cualquier violencia de la relación. Para conducir el comportamiento del niño con firmeza y respeto se debe ejercer la autoridad sin autoritarismo“.

Sin castigos físicos

La idea también es que golpear o castigar a los niños no les enseñará cómo manejar sus propios sentimientos o comportarse adecuadamente, solo los educará para que tengan miedo de la reacción del adulto.

Los expertos señalan que los castigos físicos dañan la relación afectuosa entre los padres e hijos.

En junio de este año, Francia se convirtió en el 56º país en prohibir por ley el castigo físico a los niños.

El primero fue Suecia en 1979, y la lista incluye varios latinoamericanos: Venezuela, Costa Rica, Honduras, Nicaragua, Brasil, Perú y Paraguay.

Varios antropólogos aseguran que nuestros antepasados, contrariamente a la creencia popular, no eran violentos con sus hijos y que solían ser afectuosos y mostrarse disponibles para ellos, y que vivían en entornos cooperativos.

“Cuando dejamos de ser cazadores-recolectores y nos convertimos en agricultores, lentamente construimos una cultura de sumisión, control y búsqueda de obediencia desde la infancia”, dice la psicóloga Marcia Tosin, experta en comportamiento infantil.

Varios estudios científicos también sustentan que la educación y la crianza han evolucionado mucho en las últimas décadas, en las que se ha generado más conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro humano que en los últimos 5.000 años.

La parentalidad positiva busca que los padres conserven su autoridad frente a los niños, pero que también se tomen en cuenta los sentimientos del menor.

Uno de los hallazgos es que el cerebro crece hasta los 23 años, es decir, hasta esa edad no está completamente maduro.

Y hoy sabemos que existe la neuroplasticidad, la capacidad del cerebro para adaptarse a los cambios a través del sistema nervioso.

Nuestra vida social y profesional está altamente influenciada por las experiencias de los primeros años. Y un ambiente con bajo estrés y estímulos positivos conduce a un buen desarrollo no solo mental sino también físico.

Tosin afirma que la paternidad respetuosa hará que los niños, cuando crezcan, lo sean también con otros.

“Desde hace dos décadas escucho al menos una vez a la semana alguien en terapia decirme: ‘No puedo querer a mi madre (o mi padre). No importa cuánto lo intente, no siento nada por ella (él) ‘”, dice.

“Esto se debe a que esos padres se centraron en un modelo basado en el seguimiento a las reglas, pensando que el afecto podría dañar a sus hijos”.

¿Cómo actuar en la práctica?

Es importante para los padres que buscan esta vía intermedia de educar a sus hijos que entiendan que el mal comportamiento de un niño —berrinche o similar— es una forma de comunicación para estos.

La mayoría de las veces, no es personal; es decir, el niño no lo hace para molestar al adulto, sino porque no tiene otros recursos emocionales en ese momento.

Los especialistas aseguran que el niño no tiene suficientes mecanismos para manejar sus emociones por lo que suele hacer berrinches para expresar su frustración.

La educadora de padres Lia Vasconcelos pone ejemplos de cómo la crianza positiva puede ayudar con este dilema.

“El primer punto es mirarnos a nosotros mismos para tratar de comprender qué puede haber causado estrés al niño. ¿Podría ser el sueño, el cansancio, el hambre, el nerviosismo, la inseguridad?”

“Tienes que decir que no con firmeza y amabilidad pero también validar el sentimiento del niño“, prosigue. “Y decirle algo como ‘Veo que estás ansioso. Juguemos ‘”

Según la educadora, los adultos deben dar opciones al niño que hace berrinche, pero dentro de ciertos límites.

Por ejemplo, si la escena se da en un supermercado y el niño “quiere algo solo porque lo quiere”, y los padres no quieren comprárselo, pueden decir:

“Vemos que estás ansioso por comerte esa galleta. Se ve rica. ¿Pero qué tal si elegimos un refrigerio más saludable?”.

El secreto es distraer al niño con una frase del estilo.

¿Pero qué pasa cuando el berrinche cruza una línea y se empieza a parecer a una escenas de las películas de terror?

Antes de tomar cualquier decisión, es importante comprender cómo funciona el cerebro.

Los padres deben aprender a diferenciar las reacciones de sus hijos durante los berrinches para saber si deben negociar o no.

Se divide en cuatro zonas principales según su función, según la teoría de los cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann.

El investigador estadounidense lo describió haciendo una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre y con sus cuatro puntos cardinales.

A partir de esta idea, representó una esfera dividida en cuatro cuadrantes, resultantes del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del modelo McLean

De acuerdo a su modelo, el hemisferio derecho es el imaginativo. Y izquierdo es el lado racional y lógico, donde reside la noción del tiempo.

Debajo está el cerebro primitivo, el que atesora las emociones. Y en la parte de arriba se ubica el juicio y todos los componentes del cerebro racional. Estos funcionan como un filtro para las emociones.

Cuando se produce un berrinche en la parte inferior, significa que hay mucha energía allí acumulada.

Son las situaciones en las que el niño está fuera de sí.

Ante ellas no merece la pena argumentar, ya que en ese momento el niño no tiene capacidad de escuchar.

“El mejor enfoque en este caso es calmar al niño sentándolo primero en el regazo y llevándolo luego a otro lugar. Esto a menudo es suficiente”, dice Vasconcelos.

“Abrázalo, incluso si es lo último que quieres hacer. Pídele que respire hondo y dile que poco a poco la ansiedad pasará”, prosigue.

“Dilo con calma, firmeza, generosidad y cariño. Es el afecto en el tono voz lo que ayudará al niño a calmarse. Revisa con el niño lo que sucedió y deja la llamada de atención para después. Es importante corregir el comportamiento pero no señalar al niño como malo“.

Los especialistas sugieren que los padres se involucren con sus hijos en actividades físicas para mejorar los lazos afectivos.

Cuando ocurre en la parte de arriba del cerebro y el niño está lo suficientemente tranquilo como para entender, la recomendación de los expertos es no negociar.

Es posible tener en cuenta los sentimientos de frustración de los niños sin doblegarse, sin ceder en los límites establecidos por el adulto.

“De verdad que entiendo que quieres el juguete, pero desafortunadamente hoy no vamos a comprarlo. Pensemos en otra cosa”.

“Me harte de aquello en qué me estaba convirtiendo”

Tanto Vasconcelos como Barros se convirtieron en educadores para adultos porque sentían que como madres estaban muy por debajo de lo que podían ser.

“Me cansé de aquello en lo que estaba convirtiendo”, reconoce.

“Ser madre siempre había sido agradable para mí, hasta que dejó de serlo. Con tres hijos, las cosas se me salieron de control“, hace memoria.

Fui a buscar orientación, información. Tenía tres hijos, estaba embarazada de mi cuarto hijo y no había leído ningún libro sobre cómo se desarrolla el cerebro de un niño”.

Barros llegó a ver a los niños como humanos en desarrollo que pueden crecer mejor, más fuertes, más saludables, dependiendo de su interacción con ellos.

“Hoy escucho todo lo que mis hijos tienen que decir. Eso no significa que me ocupe de todo. Les enseño a hacer frente a sus deseos. Necesitamos ser adultos emocionalmente equilibrados para que la generación futura también pueda crear personas más equilibradas “.

Niños digitales

Cuando la educadora habla de la sociedad en la que vivimos, también se refiere al mundo digital.

En algunas casas donde los padres tienen exceso de trabajo los niños terminan pasando mucho tiempo expuestos a la televisión y los celulares.

Y estos espacios digitales también requieren de supervisión.

Los niños pasan más tiempo usando aparatos tecnológicos en lugar de realizar actividades al aire libre que motivan mejor su desempeño.

“No dejas a tu hijo solo en el parque. ¿Por qué lo dejarías en internet? No tiene sentido. Internet es un lugar donde todo sucede“, dice Barros.

En abril de este año, la Organización Mundial de la Salud (OMS) publicó sus recomendaciones sobre el uso de dispositivos electrónicos para niños de hasta cinco años.

Según el organismo, por debajo de esa edad no se debe pasar más de 60 minutos al día en actividades pasivas frente a un teléfono móvil, computadora o pantalla de TV.

Asimismo, la entidad establece que los bebés menores de 12 meses no deben pasar ni un minuto frente a dispositivos electrónicos.

“Mucho mejor que prohibir la electrónica es crear estrategias para que no sean interesantes”, explica Tosin.

“Los niños, cuando están frente al televisor, por ejemplo, en cinco minutos comienzan a deslizarse en el sofá, ponerse de pie o arrojar almohadas. El niño siente el deseo de moverse, y la sociedad necesita organizarse para traerlo de regreso”.

La Sociedad Brasileña de Pediatría recomienda que los niños jueguen al aire libre todos los días.

Esta es una de las premisas que el pediatra y sanitario Daniel Becker, profesor del Instituto de Salud Colectiva de la Universidad Federal de Río de Janeiro, aplica en sus conferencias y consultas.

“Vivimos una devaluación del juego y la vida al aire libre. Una ‘adultización’ del niño. Varios estudios muestran que jugar evita varios comportamientos depresivos e incluso suicidas en el futuro. La crianza no puede ser autoritaria, ni violenta, ni demasiado permisiva. Es importante hacer que el niño desarrolle una conciencia emocional “, dice Becker.

El periodista estadounidense Richard Louv, autor de The Last Child in Nature (“El último niño en la naturaleza”), acuñó el término “trastorno por déficit de la naturaleza” para describir el fenómeno más bien contemporáneo de la falta de acceso a espacios libres que permitan el juego libre y el contacto con el medioambiente.

Barros cree que el trastorno afecta a niños y adultos y está estrechamente relacionado con el uso creciente de dispositivos electrónicos.

“Ante esta situación, que también causa un estilo de vida sedentario y obesidad, las palabras que se me ocurren para describir cómo debe ser la relación de los niños con la electrónica son el sentido común, el equilibrio y la supervisión”.

Fuente:bbc.com



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Estas son las universidades que tienen la capacidad necesaria para superar a Harvard y Cambridge


Universidad de Harvard (Foto www.harvard.edu)

Hay quienes sostienen que el nombre de la prestigiosa liga de universidades -Ivy League en inglés- se refiere a las antiguas instituciones cubiertas de hojas de los Estados Unidos. Sin embargo, ¿qué posibilidad tienen, otras universidades de superar a este grupo ilustre? ¿Existe una nueva élite emergente con la posibilidad de desafiar el poder de estas exitosas universidades tradicionales?

Un artículo del Foro Económico Mundial (WEF, por sus siglas en inglés) señala que Times Higher Education (THE) ha identificado a un grupo de 53 “instituciones poderosas internacionales”, las cuales tienen la mejor oportunidad de alcanzar (e incluso superar) a las mejores del mundo.

Este grupo incluye universidades en 11 países de Norteamérica, Europa y Asia-Pacífico. Incluye el Imperial College de Londres, la Universidad de Toronto y la Universidad Nacional de Singapur, pero es notable que más de la mitad de los lugares está en manos de instituciones estadounidenses.

Aquí mostramos cómo el científico de datos Billy Wong hizo esta lista: “Hicimos un mapeo de las citas de trabajos publicado y la reputación de las 980 universidades que aparecieron en las últimas clasificaciones académicas del THE en ocho disciplinas.

La clasificación reveló que mientras el grupo de “viejas estrellas”, tales como Oxbridge, Harvard y Princeton, tienen excelentes reputaciones y tienden a tener un gran desempeño en todas las disciplinas (particularmente las artes), un nuevo grupo de universidades, por lo general más jóvenes y con gran desempeño en las disciplinas científicas, está surgiendo.

Esto es lo que el THE llama instituciones poderosas, universidades cuyos resultados de investigación son excepcionales, pero que, en muchos casos no se ven reflejados en las calificaciones de reputación. No se equivoquen: estas universidades son buenas en lo que hacen, y si siguen funcionando bien, su reputación seguirá creciendo.

Medición del impacto

Así funcionan las 53 instituciones poderosas cuando se observa el impacto de citas basado en la cantidad de veces que un trabajo publicado por una universidad es citado por académicos de todo el mundo. Es una buena manera de juzgar el papel de las universidades en la difusión de nuevos conocimientos e ideas.

Las instituciones poderosas obtienen generalmente una puntuación más alta en la cantidad de citas de lo que se esperaría de las instituciones clasificadas en el mundo. En otras palabras, su trabajo se hace notar.

Cuando Ellie Bothwell del THE entrevistó a algunos de los líderes de las universidades poderosas internacionales, varios comentaron que tanto las facultades de medicina e investigación como las investigaciones interdisciplinarias habían logrado altas puntuaciones en temas clínicos y en citas de investigación.

Michael Spence, vicerrector de la Universidad de Sidney, dijo que esa institución había invertido mucho en la investigación multidisciplinaria a gran escala desde 2010, lo que atrajo a “investigadores muy encumbrados y muy citados”.

Stephen K. Hashmi, vicepresidente de la Universidad de Heidelberg, dijo que alrededor de un sexto de los estudiantes de su universidad estaban a nivel de doctorado y apuntando a altos niveles de investigación básica.

Caroline Whitacre, vicepresidenta senior de investigación de la Universidad de Ohio, atribuyó el éxito de la institución en cuanto a citas a sus “puertas de enlace” en China, India y Brasil, lo que ha dado lugar a proyectos de investigación internacional, y a un programa universitario de 10 años destinado a contratar a 350 nuevos académicos para resolver “problemas globales”.

Estas universidades significan negocios. Son innovadoras, realizan mucha investigación y han sido increíblemente exitosas en la construcción de fuertes redes académicas.

Las 53 de crecimiento rápido

Esta es la lista completa de las universidades que creemos que podrían, con el tiempo, convertirse en la nueva élite.



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IX Encuentro Internacional de la Red Kipus 2020 “Políticas docentes en la formación inicial y continua para la educación básica y superior frente a los actuales desafíos”


La Red Kipus Perú realizará el IX Encuentro Internacional de la Red Kipus 2020 “Políticas docentes en la formación inicial y continua para la educación básica y superior frente a los actuales desafíos” los días 12, 13 y 14 de marzo del próximo año.

Este evento tiene por finalidad exponer sobre la formación docente inicial y continua en el marco de retos actuales en América Latina y El Caribe, así como generar un espacio colectivo de debate al respecto. Del mismo modo, se espera fortalecer el protagonismo de las instituciones formadoras en la implementación de las políticas docentes.

La Red Kipus representa un espacio muy importante para compartir estudios y experiencias exitosas en la implementación de la política docentes y modos de enfrentar situaciones que constituyen grandes retos para la formación inicial y continua de los docentes. Además, en este evento se abre la reflexión sobre la formación docente para la educación básica, así como en la educación superior.

La organización del evento está a cargo de la Red Kipus Perú integrada a la Red Docente de América Latina y El Caribe. Se constituyó en el año 2005 y la Coordinación General está a cargo de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú y cuenta con un comité directivo conformado por instituciones formadoras a nivel nacional. Asimismo, participan representantes de las redes regionales de Costa Rica, Brasil, Argentina, Ecuador y Honduras.



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Encuesta REED: Red de Estudios sobre la Educación


Entre los acuerdos generados en la V Reunión Anual REED: Red de Estudios sobre Educación (www.reed-edu.org), celebrada en la Universidad UNIUBE de Uberaba en Brasil, está la apertura de un programa de Maestría en línea con la Universidad Técnica de Manabí en Ecuador, para tales fines, se está realizando un estudio sobre la pertinencia del programa y recogiendo información de posibles beneficiarios.

Les pedimos llenen la información que se requiere en el siguiente formulario y nos ayuden a compartir con los colegas que crean pueda interesarle formar parte como matrícula de este programa internacional de gran trascendencia para la región.

Link del formulario:

https://docs.google.com/forms/d/1pXydmQkruOZpB61oz2o_rbDo4YWKFQCLGd_RZhIOgp0/edit?ts=5d935fda

Consultas adicionales al e-mail: [email protected]



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La UNESCO advierte que de no tomar medidas urgentes de acción 12 millones de niños nunca asistirán un solo día a la escuela


Cerca de 258 millones de niños, adolescentes y jóvenes de todo el mundo no estaban escolarizados en 2018, una cifra que representa aproximadamente un sexto de la población mundial de niños en edad escolar (entre seis y 17 años), según nuevos datos publicados hoy por el Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU). Estas cifras revelan además que durante más de una década el avance ha sido mínimo o nulo y, lo que es más preocupante, que, de no tomar medidas urgentes, 12 millones de niños nunca verán el interior de un aula.

Frente a tales datos, será muy difícil de lograr una educación inclusiva y de calidad al alcance de todos, uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que la comunidad internacional ha acordado concretar de aquí al 2030.

Los nuevos indicadores sobre niños no escolarizados confirman recientes proyecciones de la UNESCO, que pronostican que, de continuar la tendencia actual, uno de cada seis niños seguirá excluido de la educación primaria y secundaria en 2030 y solo seis de cada 10 jóvenes concluirán la educación secundaria.

Los datos ponen también de relieve la brecha entre los países más ricos y los más pobres. De acuerdo con los datos recabados por el IEU, en los países de ingresos bajos, el 19% de los niños en edad de cursar educación primaria (niños de entre seis y 11 años) no se encuentran escolarizados, frente a solo al 2% de esta población en países de ingresos altos. Las brechas se profundizan en el caso de niños mayores y jóvenes. En los países de ingresos bajos, cerca del 61% de los jóvenes de entre 15 y 17 años no se encuentran escolarizados, frente a solo el 8% en los países de ingresos altos.

“Las niñas continúan siendo víctimas de los mayores obstáculos” observa Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO. “De acuerdo con nuestras proyecciones, nueve millones de niñas en edad de cursar primaria nunca asistirán a la escuela, frente a alrededor de tres millones de niños. De estos nueve millones de niñas, cuatro millones viven en el África Subsahariana, donde la situación es aún más preocupante. Por consiguiente, debemos seguir orientando nuestras acciones hacia la educación de las niñas y mujeres y hacer de ellas nuestra más alta prioridad”.

“Solo contamos con 11 años para cumplir con la promesa de que todo niño pueda asistir a la escuela y comenzar a aprender. Sin embargo, año tras año los nuevos datos nos siguen mostrando un persistente e invariable escenario caracterizado por bajos niveles de acceso y calidad” advierte Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO “Estos desafíos no son inevitables. Se pueden resolver mediante una combinación de acción intensiva y mayor financiamiento. Necesitamos el compromiso sincero de cada gobierno, reforzado por los recursos necesarios para cumplir esta aspiración”.

Si bien el número de niños no escolarizados parece haber descendido de los 262 millones registrados el 2017, dicho descenso obedece en gran parte a un cambio en la metodología de cálculo de los indicadores. Como se ha demostrado en un nuevo documento, los niños en edad de cursar educación primaria que asisten a preprimaria, que previamente habían formado parte del total, ya no se consideran no escolarizados.  No obstante, esto no cambia las tasas globales de niños no escolarizados.

Los nuevos datos que han sido publicados por el IEU –encargado del seguimiento de los datos sobre el ODS 4– una semana antes de la reunión de la Asamblea General de las Naciones Unidas, en la que se analizarán los avances hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible y se planteará el financiamiento requerido para concretarlos. Los datos demuestran la urgente necesidad de aumentar las acciones orientadas a concretar una educación de calidad para todos. Esta meta podrá lograrse en la medida en que renovemos nuestros esfuerzos y recabemos datos más completos y fidedignos para monitorear el avance en términos de acceso, conclusión y calidad de la educación.

Fuente:UNESCO



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Cine para evaluar la inteligencia emocional del alumnado


El visionado y la posterior interpretación de escenas de películas de dibujos animados son la base de EMOCINE, la herramienta diseñada por investigadores de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) (España) para medir la inteligencia emocional del alumnado en la escuela.

“EMOCINE viene a cubrir la necesidad de desarrollar instrumentos para la medida de la Inteligencia Emocional considerada como habilidad, pues hasta la actualidad existen muy pocos, y muchos menos para la infancia”, señala Jesús Alvarado, investigador del departamento de Psicobiología y Metodología en Ciencias del Comportamiento de la UCM.

La herramienta utiliza quince clips inferiores a dos minutos de películas de dibujos animados. A diferencia de otras pruebas, en las que el sujeto informa directamente sobre su estado emocional, en EMOCINE este estado se revela a partir de preguntas sobre las escenas que han visto.

Estas preguntas tienen tres posibles respuestas que caracterizan el nivel evolutivo de la inteligencia emocional y son de tres tipos: sensibles, ingenuas y sobreinterpretadoras.

“Las dos mayores ventajas de esta prueba son, por una parte, que resulta muy divertida y motivante para el alumnado de Educación Primaria y, por otra que, al utilizar escenas de cine, se consigue que la actividad sea más realista que las basadas en la lectura de descripciones o en la observación de fotografías estáticas”, destaca Alvarado.

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Película cinematográfica. (Foto: Pietro)

La herramienta se ha probado en una muestra de 1.448 estudiantes de entre 8 y 13 años procedentes de diez centros escolares distribuidos en ocho comunidades autónomas y sus resultados se han validado y publicado en Frontiers in Psychology.

Además del profesor Alvarado, el equipo lo componen Teresa Artola y Santiago Sastre, del Centro de Enseñanza Superior Villanueva. Estos expertos demostraron que los sujetos con respuestas de la categoría sensible “perciben e interpretan correctamente las situaciones emocionales, presentan un mejor comportamiento en el aula, reciben mayor número de elecciones y menos rechazos por parte de sus iguales, lo que contribuye a reducir el riesgo de bullying”.

Las chicas y los alumnos de cursos superiores son los grupos que presentaron mayores respuestas sensibles. La intención de los investigadores, avanza Alvarado, es aplicar esta herramienta, teniendo el cine como base, en Educación Infantil y Secundaria, incluso grabando sus propias secuencias.

“Numerosos estudios informan de la importancia de la Inteligencia Emocional para gozar de una buena salud mental y garantizar un bienestar social. En las últimas décadas, a la comunidad educativa le preocupa poner en marcha programas para su desarrollo, pero quizá falten un mayor empuje y formación de los docentes para implantarlos y llevarlos a cabo”, reflexiona Alvarado.

En la actualidad, este método solo está disponible para su uso con fines de investigación, si bien se está en contacto con la empresa propietaria de las imágenes para su posible comercialización.

Fuente: UCM/DICYT



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10 innovaciones pedagógicas que incrementarán su impacto en la educación mundial


El último informe sobre Pedagogía Innovadora, compilado por expertos de la británica The Open University y el Centre for the Science of Learning & Technology (SLATE), de Noruega, identifica las innovaciones que influirán en la educación a nivel internacional durante los próximos años.

Innovating Pedagogy 2019 explora nuevas formas de enseñanza, aprendizaje y evaluación, con el objetivo de guiar a educadores y responsables políticos de todo el mundo.

En su resumen ejecutivo, el reporte propone innovaciones que ya existen pero que aún no han tenido una profunda influencia en la educación. Veamos cuáles son (intercalando algunas reflexiones personales a lo expresado en el documento de Open University y SLATE):

1. Aprendizaje Lúdico: el estudio destaca que hay muchas ventajas en integrar el juego al aprendizaje, tanto para niños como para adultos, resaltando no se trata simplemente de una actividad para ayudar a los niños pequeños a desarrollarse. El juego evoca creatividad, imaginación y felicidad, señala el informe, afirmando que tiene beneficios de por vida, y que el aprendizaje lúdico se enfoca en el proceso más que en el resultado, permitiendo explorar diferentes problemas desde una variedad de perspectivas. Entre las diferentes maneras de apoyar el aprendizaje lúdico, se incluyen enfoques basados en el juego, el diseño de juegos digitales para aprender, y el desarrollo de valores lúdicos a través de la participación en espacios que permiten la experimentación y el fracaso positivo. El juego ofrece un contraste importante con un enfoque cada vez mayor en la memorización, las pruebas y el desempeño, todo lo cual reduce las oportunidades para la exploración activa.

Reflexión personal: La gamificación o ludificación en educación, está creciendo considerablemente en estos últimos años. Con la disminución del costo acceso a tecnologías que facilitan la incorporación de juegos a los procesos de aprendizaje, su impacto educativo será aún mayor en estos próximos meses.

En los cursos o capacitaciones que incorporan este tipo de recursos, los estudiantes tienen una experiencia activa y lúdica, y a veces competitiva. Esta estrategia se utiliza tanto a nivel empresarial como en instituciones educativas, y busca que los alumnos participen de forma proactiva y se comprometan con las actividades propuestas.

La gamificación en un sistema de gestión de  enseñanza y aprendizaje (LMS) no reside en jugar ‘dentro de la plataforma’, sino que consiste en crear cursos y capacitaciones dentro del campus virtual, que incorporen mecanismos de juego.

El objetivo de la gamificación es la formación de estudiantes o participantes dinámicos y los beneficios que provee son fundamentalmente tres:

  • la motivación y el alto grado de participación de los estudiantes.
  • provee un marco de referencia para el microlearning
  • facilita el aprendizaje a través de la retroalimentación

Al realizar este análisis no debemos olvidar que la primera forma en la cual aprendemos los seres humanos es a través de juego, donde se desarrollan dinámicas repetitivas por medio de las cuales buscamos cumplir con una consigna. En cada intento por lograrlo vemos que sucede, analizamos, experimentamos, probamos, nos equivocamos, y siempre aprendemos.

Dado que el juego es innato al ser humano, los participantes se involucran activamente, colaboran, se comunican y resuelven situaciones problemáticas.

Por ello, el capacitador, docente, facilitador o tutor debe pensar estratégicamente en cuales son los elementos de cada juego propuesto, crear un diseño con actividades que persigan retos y permitan, al finalizar las mismas, que el participante adquiera las competencias de la capacitación. Además, durante el transcurso del proceso, el tutor será quien guíe y estimule a los participantes para finalmente analizar las evidencias y realizar la evaluación.

2. Aprender con Robots: el reporte Innovating Pedagogy 2019 sostiene que las conversaciones que facilitan el aprendizaje son una parte esencial de la educación. Así lo manifiesta el reporte, expresando que los maestros calificados se involucran en conversaciones frecuentes con sus alumnos. Estas interacciones llevan tiempo, pero los asistentes de software inteligentes y los robots pueden ayudar, por ejemplo, apoyando a un alumno a comprender algo, proporcionándole  un compañero para conversar siempre disponible. Estas máquinas pueden ayudar a los maestros respondiendo rápidamente a las consultas frecuentes o en la evaluación de un alumno, liberándoles tiempo para redirigir su energía hacia tareas esencialmente humanas, como ejercer un juicio o brindar apoyo emocional. Los robots también son capaces de aprender a través de la interacción y la conversación con un tutor humano, colaborando en evaluaciones basadas en habilidades.

Reflexión personal: La incorporación de este tipo de asistentes educativos también son muy importantes para que las personas se adapten a la interacción con las máquinas en su vida laboral. La Cuarta Revolución Industrial está incorporando con mucha velocidad la automatización y la inteligencia artificial a los procesos productivos, logísticos y de comercialización de industrias y empresas de servicios. Poder comprender cuál es el valor agregado que solo puede aportar el ser humano a una economía con una presencia incremental de robots físicos y virtuales, y acostumbrarse desde la escuela a interactuar con ellos, será vital para poder adaptarnos a los nuevos trabajos que están surgiendo y surgirán, y poder reconvertirnos profesionalmente frente al reemplazo de algunas actividades tradicionalmente humanas, por parte de los robots.

3. Descolonizar el aprendizaje: el informe de Open University y SLATE indica que un plan de estudios proporciona una manera de identificar el conocimiento que valoramos, estructurando las formas en que se nos enseña a pensar y hablar sobre el mundo. A medida que la educación se ha vuelto cada vez más global, las comunidades han desafiado la suposición generalizada de que el conocimiento y las formas más valiosas de enseñanza y aprendizaje provienen de una sola tradición europea. El aprendizaje descolonizante nos lleva a considerar todo lo que estudiamos desde nuevas perspectivas, llamando la atención sobre la frecuencia con la que la única visión del mundo que se presenta a los estudiantes es masculina, blanca y europea. No se trata simplemente de eliminar parte del contenido del currículo y reemplazarlo con contenido nuevo, se trata de considerar múltiples perspectivas y de hacer espacio para pensar cuidadosamente sobre lo que valoramos. El aprendizaje descolonizante nos ayuda a reconocer, comprender y desafiar las formas en que nuestro mundo está configurado por el colonialismo. También nos incita a examinar nuestras prácticas profesionales. Se trata de un enfoque que incluye el conocimiento indígena y diversas formas de aprendizaje, permitiendo a los estudiantes explorarse a sí mismos y sus valores, y definir el éxito en sus propios términos.

Reflexión personal: El proceso de descolonización del aprendizaje ha tenido mucho impulso en Latinoamérica durante los últimos 10 años, y su aporte fundamental, más allá de reconocer las raíces culturales de nuestra propia tierra e incorporar el conocimiento de las civilizaciones que nos precedieron, reside en la capacidad de apertura de pensamiento y diversificación del razonamiento que propone. En el mundo actual, contar con múltiples perspectivas de análisis es una competencia fundamental para poder evaluar, analizar y realizar juicios de valor desde la perspectiva humana. Por ejemplo, con la consolidación de la omnicanalidad en los procesos de marketing, la posibilidad de poder comprender los intereses del cliente desde múltiples perspectivas, junto con la aplicación de inteligencia artificial y el machine learning, permitirá a las marcas llegar a niveles de personalización muy precisos para cada consumidor, y elevar radicalmente los niveles de customer experience.

4. Aprendizaje basado en drones: Innovating Pedagogy 2019 apunta que los drones se pueden utilizar para realizar diversas tareas, ya sea desde el aire o una vez que aterrizaron. Por lo general, se utilizan para tomar fotografías o hacer videos. Los alumnos pueden usarlos para mirar dentro de lugares inaccesibles o para ver un paisaje desde diferentes ángulos. Usando drones, los estudiantes pueden recopilar datos en lugares que de otra manera serían difíciles o peligrosos de acceder. Su utilización ayuda a los alumnos a desarrollar nuevas habilidades, incluida la planificación de rutas e interpretación de pistas visuales en el paisaje. Esto enriquece la exploración de muchos espacios físicos. El aprendizaje basado en dron también estimula una discusión valiosa sobre cómo las tecnologías emergentes se pueden usar de manera responsable en los espacios de aprendizaje más allá del aula.

Reflexión personal: La utilización de drones puede reforzar la visión desde múltiples perspectivas que se mencionaba en el punto anterior, siempre que el uso de estos artefactos se realice con la supervisión de personal especializado en su manejo, respetando todas las normas de seguridad vigentes y las leyes de cada país en relación a su circulación por el espacio aéreo. Agregaría en este punto dos tecnologías que han disminuido sensiblemente sus costos de acceso y que hoy están creciendo con mucha fuerza en el ámbito educativo y en la formación corporativa: la Realidad Virtual (RV) y la Realidad Aumentada (RA). La RV permite aprender a través de la experiencia en entornos simulados, donde cada decisión que se toma puede comprobarse como impactaría en la realidad. De esta manera, se aprender haciendo, que es una de las mejores formas de incorporar y afianzar habilidades y conocimientos. La RA permite expandir el entorno que nos rodea y obtener mayor información de cada objeto o lugar, fomentando la curiosidad y los deseos de aprender. En ambos casos, también se trabaja con el asombro y el aprendizaje de acción, dos puntos que Innovating Pedagogy aborda en los dos puntos siguientes.

5. Aprender a través del asombro: un evento maravilloso, como ver un arco iris brillante o una majestuosa cascada de montaña, crea una experiencia que provoca interés y curiosidad. Al cuestionar e investigar los encuentros en el mundo cotidiano, el deseo de comprender que tiene un niño, conduce al aprendizaje. Una caminata por la naturaleza puede revelar patrones, como espirales, olas, burbujas y grietas, que son a la vez hermosas e inducen al modelado matemático. Las ilusiones visuales y los trucos de magia con objetos familiares pueden provocar preguntas de causalidad, acción a distancia y libre albedrío. Tales encuentros motivan a los estudiantes a ver un fenómeno desde muchas perspectivas diferentes. Los maestros pueden incluir actividades de aprendizaje a través de espectáculos de magia, lecciones de objetos, mesas naturales, gabinetes de curiosidades y búsquedas al aire libre, o por medio de obras literarias que evoquen maravillas y provoquen asombro.

Reflexión personal: El asombro es la llave que abre la puerta de la curiosidad, a partir de la cual el ser humano comienza a experimentar mayores deseos por conocer las características de aquello que lo está sorprendiendo. En educación, poder abrir la puerta del deseo por saber, es vital para potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El trabajo de estas instancias desde la labor pedagógica es cada vez más determinante y, además de la observación de la naturaleza y los entornos reales, la tecnología nos ofrece múltiples herramientas para desarrollar el asombro. Como comentaba en la reflexión al punto anterior, la realidad aumentada y la realidad virtual pueden ser dos aliados perfectos.

6. Aprendizaje de acción: es un enfoque de desarrollo profesional basado en equipos que abordan problemas reales e inmediatos. El enfoque fue desarrollado para el aprendizaje en el lugar de trabajo y ahora se está utilizando más ampliamente. Sus objetivos son mejorar las habilidades existentes y resolver problemas que son importantes para los participantes de este tipo de actividades. Los alumnos trabajan en pequeños grupos con un facilitador capacitado. Estos grupos están conformados por un conjunto diverso de personas con diferentes intereses y experiencias. Cada alumno introduce un problema o una cuestión de interés. Al reunirse regularmente y compartir diferentes perspectivas, los miembros del grupo encuentran y aplican soluciones a dicho problema. Para hacer esto, hacen preguntas, comparten experiencias y reflexionan sobre sus acciones.

Reflexión personal: El trabajo colaborativo, el liderazgo y la adquisición de experiencia para resolver problemas (en este caso es muy útil el aprovechamiento de la realidad virtual), son tres capacidades de las más requeridas por el mercado laboral. Poder desarrollarlas desde la escuela brindará a las personas mayores niveles de competitividad y empleabilidad, y les darán recursos fundamentales para adaptarse a la permanente reconversión profesional que plantea la Cuarta Revolución Industrial.

7. Estudios Virtuales: Los denominados Virtual Studios son centros de actividad donde los alumnos desarrollan procesos creativos juntos. El estudio es el principal entorno de aprendizaje para muchas disciplinas creativas, incluyendo el Diseño y la Arquitectura. Aprender en este entorno implica interacción social y colaboración. El estudio es típicamente un centro de actividad, con ideas y conceptos semiformados articulados como bocetos, modelos y artefactos. El aprendizaje es experiencial y constructivo. El foco está en desarrollar procesos creativos.

Las tecnologías digitales cambiaron a las industrias creativas al introducir nuevas herramientas para la creación, distribución y comercialización de sus productos. Estos cambios también son evidentes en el aula. Existe una mayor demanda de flexibilidad para adaptarse a los desafíos que enfrentan los estudiantes para mantener un equilibrio entre la vida, el trabajo y el estudio. Hoy, los estudiantes esperan graduarse con una cartera de habilidades que los equipará para el lugar de trabajo moderno. Es por ello que los estudios creativos hoy compiten con los laboratorios de computación, por lograr mayor espacio dentro de los programas académicos, en el marco del desarrollo de la alfabetización con herramientas digitales.

Los estudios virtuales creativos no son simplemente una versión en línea de estudios físicos, ya que tienen su propio valor educativo y ofrecen nuevas posibilidades. Permiten, por ejemplo, que un estudio de diseño, especificación y fabricación, distribuido en todo el mundo, ya no sea una imposibilidad, sino un futuro probable. Ahora es importante que los educadores reflexionen sobre cómo hacer un mejor uso de esta tecnología emergente.

Reflexión personal: Los estudios virtuales, entendidos como estudios creativos en los que varias personas participan para desarrollar un proyecto -por ejemplo, de diseño gráfico o industrial, o de arquitectura, o urbanismo, entre otras opciones-, son un ámbito muy valorado para poder desarrollar capacidades que mencionábamos antes, como el aprendizaje colaborativo y el liderazgo, sumada a la estimulación de la creatividad y la incorporación de conocimientos tecnológicos para poder plasmar ideas. Este tipo de entornos, ya sean físicos o virtuales, fomentan la adquisición de conocimientos y habilidades vitales para desenvolverse en el ámbito laboral, y también operan como incubadora de emprendimientos.

8. Aprendizaje basado en la localización del alumno: el lugar donde se encuentran los estudiantes en un momento dado influye en lo que experimentan, sus sentimientos y sus formas de pensar. Estas oportunidades son limitadas si el estudio siempre se lleva a cabo en entornos similares, como aulas, salas de conferencias o bibliotecas. El denominado “place-based learning” considera que la ubicación es un desencadenante del aprendizaje y una parte activa de cómo aprenden las personas. Es un enfoque que implica buscar oportunidades de aprendizaje dentro de una comunidad local y utilizar el entorno natural para inspirar a los alumnos. Puede ayudar a aprender sobre una amplia gama de temas, incluyendo Cultura e Historia, Geografía y Ciencia. Las tecnologías móviles están abriendo nuevas oportunidades para este tipo de aprendizaje, al ofrecer un conjunto sofisticado de herramientas que pueden usarse para apoyar el estudio fuera del aula.

Reflexión personal: la incorporación de Realidad Aumentada potencia al “place-based learning”, al enriquecer los entornos físicos con información adicional en tiempo real y sobre el objeto o lugar en el cual estamos. La posibilidad de implementar esta tecnología con costos accesibles para cualquier tipo de organización, brinda una excelente oportunidad para lograr mejores resultados en los procesos de enseñanza.

9. Hacer que el pensamiento sea visible: el aprendizaje se vuelve más efectivo cuando los estudiantes pueden visualizar su pensamiento. Esto puede incluir el establecimiento de metas, la anotación de pasos para resolver un problema, y hacer anotaciones. Los maestros pueden beneficiarse al ver las metas, los conceptos y el progreso de los estudiantes. Hacer que el pensamiento sea visible encaja con una visión del aprendizaje como una actividad constructiva. Los estudiantes crean conocimiento al interactuar con herramientas y recursos. Mientras lo hacen, dejan rastros de su pensamiento en forma de marcas escritas e interacciones con medios digitales, como los videos. La evaluación con tecnología mejorada incita a los estudiantes a mostrar su trabajo mientras resuelven problemas y reciben retroalimentación automatizada. Algunos sistemas también permiten que los estudiantes formulen preguntas y discutan su progreso con maestros y compañeros durante una actividad de aprendizaje. Estos registros visibles del aprendizaje personal y social de los estudiantes pueden convertirse en recursos para la reflexión. Los maestros pueden ver cómo cada estudiante está progresando hacia el dominio de un tema e identificar dónde están bloqueados o han malinterpretado un tema.

Reflexión personal: Esta innovación está relacionada con la creciente personalización de todas las interacciones humanas, y la capacidad que ofrece la tecnología de poder darle un seguimiento en tiempo real a la evolución de cada alumno, incluso, antes de que llegue al momento de su evaluación dentro de un proceso de capacitación. De esta manera, se pueden optimizar los trayectos de aprendizaje de cada persona, corrigiendo errores, aplicando estímulos o incorporando apoyo en el momento oportuno.

10. Raíces de Empatía: se trata de un programa diseñado para enseñar a los niños de 5 a 13 años a ser empáticos, preparándolos para interactuar con otros, de manera saludable y constructiva. También los prepara para hacer frente a diferentes relaciones en sus vidas. Este programa se basa en el principio de que cuando los niños entienden cómo se sienten ellos y cómo se sienten otras personas, les resulta más fácil enfrentar las situaciones sociales. Para ayudarles a hacer esto, el programa Roots of Empathy desarrolla su comprensión emocional. Las evaluaciones del enfoque muestran que disminuye el comportamiento agresivo de los niños y mejora el comportamiento social.

Reflexión personal: el desarrollo de la empatía es una acción educativa estratégica que prepara para la vida laboral y el desarrollo futuro de una persona en un entorno social. La capacidad de generar relaciones empáticas brinda la posibilidad de mejorar los niveles de colaboración y liderazgo en los equipos de trabajo, y aumenta las posibilidad de concretar ventas o proyectos.

El reporte Innovating Pedagogy 2019 cuenta con la autoría de Rebecca Ferguson, Tim Coughlan, Kjetil Egelandsdal, Mark Gaved, Christothea Herodotou, Garron Hillaire, Derek Jones, Iestyn Jowers, Agnes Kukulska-Hulme, Patrick McAndrew, Kamila Misiejuk, Ingunn Johanna Ness, Bart Rienties, Eileen Scanlon, Mike Sharples, Barbara Wasson, Martin Weller, Denise Whitelock.

Mayor información: https://iet.open.ac.uk/innovating-pedagogy

Acceso al reporte completo: https://iet.open.ac.uk/file/innovating-pedagogy-2019.pdf

Fuente: americalearningmedia.com – Autor: Carlos Biscay



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Jennifer Drake: «dibujar mejora el humor de los niños»


La investigadora norteamericana es una de las invitadas del «I Encuentro Internacional Artes, emociones y creatividad» organizado esta semana por la Fundación Botín y la Universidad de Yale.

Algo tan simple como dibujar mejora el humor de los niños. Así lo ha asegurado Jennifer Drake, profesora adjunta de Psicología en el Brooklyn College y en el Centro de Estudios de Posgrado de la Universidad de Nueva York, durante el I Encuentro Internacional Artes, emociones y creatividad, organizado por la Fundación Botín y la Universidad de Yale del 9 al 11 de octubre.

Jennifer Drake, durante la entrevista en el Centro Botín – Belén de Benito

Usted asegura que el dibujo sirve para mejorar el estado de ánimo de los más pequeños. ¿De qué forma?

Sí, el dibujo sirve para mejorar el humor de los niños, cuando están enfadados o tristes, o tienen pensamientos o sentimientos negativos. Esta mejora no se produce por la capacidad de expresión que ofrece el dibujo, sino porque les facilita la distracción, y ocurre específicamente con el dibujo libre, no cuando se copia. Si entendemos los mecanismos mediante los cuales dibujar nos permite regular emociones negativas, entenderemos mejor los mecanismos de la regulación emocional en niños y veremos la importancia de las artes en la regulación emocional.



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Peter Tabichi:”Es fundamental que la sociedad valore el rol del maestro”


El keniata ganador del Global Teacher Prize, Peter Tabichi. En una entrevista con Infobae, detalló que decidió pasar de una escuela privada a una pública porque la primera «tiene varias comodidades, tanto para el aprendizaje como la enseñanza. El desafío es menor». Resaltó que «un gran maestro debe creer siempre en el potencial de los estudiantes» y subrayó que «los padres suelen aconsejar a los chicos estudiar Ingeniería o Medicina, pero la profesión docente es la más importante.

El ganador del premio conocido como el Nobel de Educación, que lo consagró como mejor maestro del mundo en marzo pasado, viajó más de 10 mil kilómetros desde Nairobi, Kenia, para llegar hasta Buenos Aires. Lo hizo sólo con su equipaje de mano. Acostumbrado al calor de África, sólo trajo un par de camisas y pantalones y el gran premio, la estatuilla del Global Teacher Prize, que le ocupó la mitad de la valija.

En diálogo con diario Infobae, Tabichi contó su experiencia como docente en una escuela de extrema pobreza. «Ahí es donde se puede hacer una diferencia más grande», opinó.

«Desde el premio mi vida es diferente. Ahora tengo un rol más importante. Siento que no sólo enseño en mi escuela. Me siento un maestro global, que puede inspirar a la gente cuando comparto mi historia. Me permite mostrar el rol que cumple el maestro. Los docentes no sólo enseñamos. Hacemos un trabajo mucho más profundo«, aseguró Tabichi, quien contó entre risas que previo a la visita aprendió algunas palabras en español («hola, grashias, perfecto»).

El ganador del Global Teacher Prize tiene 36 años y es profesor de Matemática y Ciencias. Da clases en la secundaria Keriko Mixed Day en Pwani Village, en un área remota de Kenia donde conviven con el hambre, la sequía y las enfermedades. El 95% de sus alumnos vive en la pobreza y casi un tercio son huérfanos o tiene un solo padre.

Pese a las adversidades, desde que tomó su cargo la matrícula se multiplicó en el Colegio y pasó de tener 200 alumnos a 480. Además, a través de sus clubes de ciencia, logró que el 60% de los chicos califique para competencias nacionales.

El mejor maestro del mundo se reunió en Buenos Aires con funcionarios, mantuvo charlas con docentes y alumnos, visitó escuelas y obtuvo diversos reconocimientos. Este miércoles partía hacia Corrientes y luego a Brasil y Chile. Volverá a Capital Federal la próxima semana, cuando se reuniría con el presidente Mauricio Macri, para terminar luego su gira por Latinoamérica en Colombia.

-¿Cómo hace para motivar a alumnos que viven en contextos tan dramáticos?

-Creo en el espíritu del trabajo en equipo, en la colaboración. Cuando los chicos se juntan pasan cosas grandiosas. Intento promover la colaboración incluso con otros docentes. Una de las estrategias que implemento es invitar a la discusión en grupos y formo distintos clubes escolares, como club de ciencia, de la paz, de la naturaleza. Al poco tiempo te das cuenta de que están aprendiendo y, a la vez, disfrutando de aprender. No es sólo dar la teoría. La práctica es una parte imprescindible. Hace el aprendizaje interesante. Todo esto sin dejar de tener en cuenta la tecnología: puede hacer un montón de cosas en el aula.

-¿Con qué dificultades suelen llegar sus alumnos?

Ellos vienen de familias muy pobres y sufren de mucho estrés, que no les permite mantener la concentración en clase. Entonces se necesita de un vínculo más fuerte con el alumno. De ayudarlos a descubrir que tienen talento, que pueden pintar, que pueden inventar cosas. Cuando eso pasa, el alumno gana en confianza.

-Usted antes trabajaba en una escuela privada. ¿Por qué optó por pasarse a una pública?

-La escuela privada tiene varias comodidades, tanto para el aprendizaje como la enseñanza. Cuando trabajás en esos ambientes, con aulas ordenadas, el desafío es menor. Sentís que no estás haciendo una diferencia. En las escuelas públicas de Nairobi las carencias son notorias: para llegar hay que caminar largas distancias, las familias son pobres, no hay internet, hay problemas con el establecimiento. En 2015 me postulé para pasarme a una escuela pública y fui elegido. Siento que allí se puede hacer una diferencia más grande.

¿Qué capacidades cree que debe tener un gran maestro?

Un gran maestro debe creer siempre en el potencial de los estudiantes. Debe establecer metas y asistir a los chicos para que logren esos objetivos. Ser optimista es una parte crucial. Tenemos que creer en que el alumno tiene talento para poder ayudarlo. Se necesita determinación y una mirada más amplia de las clases. No alcanza solo con preparar una clase teórica, dar contenido. Hay que invitarlos a que produzcan.

-¿La mayoría de los problemas en educación se resuelven aumentando la inversión o hay otros factores en juego?

-La inversión es muy importante, pero hay muchos otros factores que entran en juego para mejorar un sistema educativo. Obviamente las necesidades pueden ser muy diferentes. Entre Argentina y Kenia, por ejemplo, hay desafíos muy distintos. Creo en el poder de trabajar en conjunto. Los gobiernos tienen que entender el alcance de la tecnología y la ciencia y promover programas en esa línea. También fortalecer el vínculo entre los chicos que están por terminar el colegio y el trabajo. Insistir en la adquisición de las habilidades del siglo XXI. Se trata de trazar un planeamiento y seguir una estrategia.

-En Argentina, hace ya años, la profesión del maestro no goza del mejor prestigio social. ¿Cómo se revierte eso?

-Es fundamental que la sociedad valore el rol del maestro. Se puede solucionar con mayor capacitación, haciendo la carrera docente más atractiva y competitiva. Los padres suelen aconsejar a los chicos estudiar Ingeniería o Medicina, pero la profesión docente es la más importante. Por eso la elegí yo.

-¿Cuánto influyó su familia en esa elección?

Sabía desde muy chico que me iba a convertir en maestro porque mi padre también lo era. Él me inspiró y le agradezco porque me dio la posibilidad de tener chances de ayudar a la gente. El apellido Tabichi ahora es todavía más conocido en la comunidad.

Fuente: Infobae



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