Alfabetización Digital – Alfabetización Digital – Inclusión Digital – Alfabetización Informacional – Programas y actividades a nivel mundial en favor de la Alfabetización Digital

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Entrevista al Dr. Gregorio Hernández, sobre su participación en la UNESCO en la conmemoración del “Día Internacional de la Alfabetización 2019”

Como es sabido, la UNESCO proclamó el 8 de septiembre como “Día internacional de la alfabetización”, el 26 de octubre de 1966, por lo que desde 1967 se viene conmemorando en todo el mundo. En esta oca…

IV Edición de la Feria Tecnológica Guayabera 5.0 – Alfabetización Digital


El pasado sábado 16 de febrero cerró sus puertas en la Casa de la Guayabera de la ciudad de Sancti Spíritus la IV edición de la Feria Tecnológica Guayabera 5.0. 

Con múltiples propósitos, entre ellos el de acercar a los ciudadanos todo lo que se hace en la provincia y el país en materia de informatización esta feria reunió a varias entidades de la cultura y las comunicaciones.

Como ya es habitual en este tipo de eventos la Empresa de Aplicaciones Informáticas desoft mostró un grupo de aplicaciones, en este caso estaban relacionadas con la gestión de información, la gestión de recursos humanos y la gestión empresarial y comercial.  Entre estas aplicaciones se encuentran:

  • Energux: Programa para el uso racional de todos los portadores energéticos  necesarios en el proceso administrativo de una organización.
  • Supervisa: Aplicación web que permite la planificación de reuniones y el control del estado de cumplimiento de cada uno de los acuerdos que se toman en estas. Envía avisos y recordatorios por e-mail a los implicados.
  • BIMAS: Se centra en un conjunto de técnicas y herramientas de Gestión de Desempeño Empresarial e Inteligencia de Negocios. Proporciona herramientas para la dirección estratégica por objetivos.
  • Gestión de Mantenimiento: Gestiona y administra la actividad de mantenimiento preventivo e imprevisto de cualquier objeto, entre los que se encuentran equipos, edificios, etc.
  • Fastos: Automatiza las informaciones básicas del expediente laboral y realiza el control de procesos y operaciones inherentes al área de recursos humanos

Muy atractiva resultó también la muestra de la Dirección Provincial de Educación, la que agrupó un conjunto de recursos informáticos y materiales audiovisuales educativos en su mayoría producciones de la empresa nacional Cinesoft. Algunos de ellos son los siguientes: 

  • Pá que te eduques: Comprende materiales didácticos sobre las drogas y las adicciones, la educación ambiental, escritores cubanos contemporáneos, escritores universales, ciencias naturales, entre otras materias.
  • El portal web “Cubaeduca”: Contiene preparaciones complementarias para todas las disciplinas y niveles educativos.
  • Museos virtuales.
  • Cinemateca de Cuba.

Otros sitios de gran interés durante la feria constituyeron los espacios ocupados por la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez” (UNISS), los Joven Club de Computación y Electrónica, ETECSA, el Banco Popular de Ahorro y ATI-Redes.

Para los estudiantes de primer año de Ingeniería Informática de la UNISS, la permanencia en la feria representó una oportunidad para conocer más y mejor sobre su carrera, las posibilidades de trabajo y por tanto para aumentar su motivación por la misma.

Elaborado por: Dr. C. Lydia Rosa Ríos Rodríguez. Embajadora Digital, Cuba





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15 aniversario de la Red Educativa Mundial


Feliz 15 aniversario de la Red Educativa Mundial y a cada uno de los miembros de la gran familia REDEM.

Un fraterno saludo a los miembros acreditados, suscriptores, consultores, representantes zonales y muy en especial a los maestros del mundo, quienes inspiran el compromiso y vocación de seguir integrando y fortaleciendo a la comunidad educativa mundial.



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We transfer para enviar archivos – Alfabetización Digital


Ante la necesidad de enviar archivos bastante pesados como son los de audio en mp3 o más pesados que pueden ser informes técnicos que deben ser transferidos a nuestros contactos que se encuentren en otras latitudes.
We transfer es un servicio gratuito que ofrece enviar archivos de hasta 2GB de peso pero si deseas más capacidad existe la posibilidad de pagar por más espacio .
Para comprende mejor cómo debes enviar tus archivos te comparto este tutorial.

Ventajas:

  1. Es gratuito hasta 2GB
  2. No demora mucho transferir el archivo
  3. No necesita iniciar sesión o crear una cuenta
  4. Permite anotar el correo de tu contacto y enviar un mensaje

En nuestra opinión resulta de bastante utilidad enviar archivos en momentos urgentes nos saca de apuros cuando se requieren soluciones prácticas como esta herramienta.

Embajador Digital en Perú, Mtra. William Vegazo Muro.





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Cuáles son las mejores universidades del mundo para 2020


El Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT), en Estados Unidos, lidera el escalafón.

Por cuarto año consecutivo, el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT), en Estados Unidos, lidera el escalafón de las mejores universidades del mundo, según el QS World University Rankings 2020, con 100 puntos.

Le siguen otras dos universidades estadounidenses: Stanford con 98,4 puntos, y Harvard, con 97,4. La cuarta mejor fue la Universidad de Oxford, del Reino Unido, con 97, 2 puntos. El top cinco lo cierra el Instituto de Tecnología de California (Caltech), con 96,9 puntos, en Estados Unidos.

En el sexto lugar está el Instituto Federal de Tecnología de Suiza (95,9 puntos) y le siguen las inglesas Universidad de Cambridge (95), UCL (94,8) y el Imperial College London (94,1). En décimo lugar está la Universidad de Chicago (EE. UU.) con 92 puntos.

La clasificación que hace la empresa analista en educación superior Quacquarelly Symonds tiene como criterios de evaluación la reputación académica (40 %), citaciones en artículos académicos (20 %), proporción de facultad y estudiante (20 %), reputación del empleado (10 %) y proporción de facultades y estudiantes internacionales (5 %, cada uno).

América Latina

Solo una universidad latinoamericana logró entrar entre las 100 primeras a nivel global. Se trata de la Universidad de Buenos Aires, en Argentina, que ocupó la posición 74, una menos que en el 2019, con 66 puntos. Esta institución lidera el listado en América Latina y le sigue la Universidad Nacional Autónoma de México, que llegó al puesto 103 (subió 10 casillas) en el listado mundial.

El tercer lugar fue para la Universidad de Sao Paulo, en el puesto 116 (aumentó dos lugares), seguida de la Pontificia Universidad Católica de Chile, en el 127 (aumentó 5 puestos), y el Tecnológico de Monterrey en México en el 158, que ascendió 20 escalones.

Así están las universidades colombianas

La Universidad de los Andes ocupó el primer puesto del país y el 234 a nivel global, subiendo 38 posiciones respecto a la clasificación del 2019, con 39,6 puntos. Le sigue la Universidad Nacional en el puesto 253, que también aumentó 22 lugares, con 37,5 puntos, y la Pontificia Universidad Javeriana en la casilla 468 (subió 50 posiciones), con 25,1 puntos. El cuarto lugar fue para la Universidad Externado de Colombia, en la posición 480, con 24,7 puntos; esta ocupó el tercer lugar en 2019.

Las siguientes universidades tienen posición en el listado pero no puntaje general: Pontificia Bolivariana, entre el 551 y el 560; la Universidad de Antioquia, en el 651 a 700; el Icesi, del 701 al 750; la Universidad de la Sabana y la del Rosario, en el 751 a 800, y la Universidad del Norte, del Valle y Eafit, con la posición 801 a 1.000.

El listado completo de universidades se encuentra en el siguiente enlace.



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análisis de una experiencia en el contexto universitario – Alfabetización Digital


Las tecnologías digitales están transformando los procesos de enseñanza-aprendizaje. Como ciudadanos de la sociedad digi- tal, es necesario contar con una adecuada capacitación docente para el uso de dichas herramientas, no sólo a nivel básico, sino integradas en los procesos formativos. A pesarde la existencia de diferentes marcos de definición de lacompetencia digital del docente, pocos estudios la analizan desde una perspectiva más amplia, en especial en el contexto latinoamericano. Partiendo de los estándares internacionalesdeiste,esteestudioanalizóestacompeten- cia digital en el profesorado universitario de una universidad peruana (n=302). Según los resultados, la mayoría de los docentes se perciben con un nivel de competencia digital alto, tanto en las habilidades digitales, como en su uso para favorecer el aprendizaje y la creatividad de sus alumnos. Sin embargo, aspectos como el diseño de experiencias de aprendizaje y evaluación, o el crecimiento profesional obtu- vieron puntuaciones más bajas. Se destacaron diferenciassignificativas en la percepción de esta competencia según laedad, a favor del grupo de docentes más jóvenes, caracteri-zados según la literatura por su familiaridad y confianza enrelación con la tecnología.

Descargar el archivo en el siguiente link:

http://www.ice.uabjo.mx/media/15/2019/03/1A2019.pdf

Elaboración:

 Eliana Gallardo-Echenique

Andrid Poma Acevedo

Francesc Esteve Mon





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La tecnología digital en el sector educativo


La educación ha sido reconocida como un proyecto de transformación social y política, que aporta al desarrollo de cada individuo no sólo para sus ingresos económicos, sino también para la construcción de una sociedad justa y humana. También debe promover la concientización y crear la capacidad de actuar para el desarrollo sostenible y la coexistencia armoniosa. Los instrumentos de política mundial, como Educación para Todos (Jomtien 1990, Dakar 2000), los Objetivos de Desarrollo del Milenio y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, hacen hincapié en la educación universal.

Sin embargo, estamos muy lejos de la educación universal de calidad en la mayor parte del mundo. Si bien se reconoce que la educación es un bien público, los gobiernos no pueden y/o no están dispuestos a realizar las inversiones públicas necesarias en educación, para garantizar el acceso universal y la calidad. El gasto por estudiante en educación es bajo, muy inferior a lo que gastan los países desarrollados, para construir sistemas de educación pública universales. El gasto privado en educación ha ido en aumento como respuesta a este déficit. Sin embargo, incrementar el gasto privado, en el que los individuos financian la educación de sus hijos, está llevando a una mayor estratificación del sistema educativo, ya que la educación adquiere la naturaleza de un ‘bien de mercado’. Los ricos pueden permitirse escuelas privadas costosas y de buena calidad, mientras que los sectores marginados matriculan a sus hijos en las llamadas ‘escuelas asequibles’, que no cuentan con los recursos suficientes para poder proporcionar una educación adecuada.

La escasa inversión en educación también se traduce en una mala calidad de la formación de los docentes y una inadecuada infraestructura académica. Los profesores no pueden y/o no quieren dar apoyo a los procesos de aprendizaje. En este contexto, las tecnologías digitales (también conocidas como tecnologías de la información y la comunicación o TIC) se consideran a veces como una solución que puede subsanar la escasez de recursos curriculares, de profesores y la calidad de los mismos. Los programas que desarrollan contenidos digitales y los proporcionan en amplia escala a los profesores pueden tener como objetivo aliviar o resolver el problema de la calidad de los materiales de enseñanza y aprendizaje. Se piensa que las grabaciones en vídeo o las plataformas de aprendizaje en línea reducen la necesidad de la enseñanza y de los profesores en las escuelas. Pero utilizadas de esta manera, las TIC tienden a descalificar y empobrecer a la educación. Además, los programas de TIC en educación pueden contribuir a perjudicar los objetivos de la educación, a través de los procesos de ‘privatización’ y ‘centralización’.

Las TIC como amenazas para la educación

Al igual que en otras esferas socioeconómicas, en la educación, las empresas tecnológicas son importantes actores en el espacio de las TIC y la educación. Proporcionan ‘servicios educativos basados en las TIC’ a las escuelas, a través de los contenidos digitales y el profesorado en TICs. Dado que su contenido digital puede reproducirse fácilmente en las escuelas, se lo considera una solución para las necesidades de contenido a gran escala del sistema de educación pública.

Sin embargo, este proceso generalmente conlleva a que el profesor siga siendo un “consumidor” de contenidos creados en otros lugares, y que este “contenido digital” se una al libro de texto que el departamento de educación del Estado produce para todas las escuelas. También conduce a la privatización del currículo escolar. Si bien los libros de texto y otros materiales creados por los gobiernos regionales deben cumplir con los currículos nacionales y regionales y con los principios educativos establecidos, dicha conformidad no se exige, ni se percibe explícitamente en el caso de los contenidos digitales, cuya calidad es a menudo dudosa. En ausencia de salvaguardas que aseguren la conformidad con los objetivos educativos, dar mayor espacio al rol de un currículo privatizado constituye una amenaza para los objetivos transformadores más amplios de la educación discutidos anteriormente, ya que los vendedores privados normalmente restringen su contenido digital a áreas académicas estrechas.

En segundo lugar, la provisión de este tipo de contenido electrónico se está trasladando a la ‘nube’, donde las escuelas necesitan conectarse a las plataformas creadas por las empresas para acceder a los recursos. Si bien la nube alivia el requisito de contenido dinámico, puede llevar a la centralización y a un ‘modelo único para todos’ como modo de entrega de contenido.

Estos modos centralizados y privatizados de implementación de las TIC para entrega de contenidos son atractivos tanto para los burócratas de la educación (que a menudo tienen una profunda desconfianza hacia el profesor) como para las empresas. Sin embargo, desempoderan al profesorado y reducen las posibilidades de aprendizaje contextual. El papel de los profesores y profesoras se limita al de ‘usuario’ o ‘consumidor’. Las posibilidades de explorar diferentes caminos de aprendizaje y de abordar las diversas necesidades de aprendizaje de los distintos estudiantes se ven limitadas por el pensamiento que subyace al contenido pre-envasado.

Las TIC como proceso de empoderamiento

Sin embargo, las TIC en la educación pueden también concebirse de formas mucho más empoderadoras. Las TIC pueden fortalecer el desarrollo profesional de los y las docentes al permitirles acceder a diversos repositorios de información y decidir qué utilizar y adaptar. Los profesores también pueden conectarse entre sí a través de redes digitales para el aprendizaje y el intercambio entre pares. Las redes digitales han permitido el surgimiento de las ‘comunidades de práctica’ como una herramienta poderosa para el desarrollo profesional de docentes. Grandes grupos de ‘comunidades de aprendizaje profesional’ en zonas geográficas más amplias también pueden servir como foros para compartir recursos, experiencias e ideas.

Y lo que es más importante, los profesores pueden utilizar las aplicaciones digitales para crear sus propios recursos de aprendizaje. Seymour Papert popularizó la idea del ‘construccionismo’, en el que los alumnos pueden utilizar herramientas digitales para ‘crear, aprender’ y ‘aprender y crear’, que es un círculo virtuoso de exploración libre de las aplicaciones digitales para desarrollar materiales de aprendizaje y, a través de este proceso, aprender, tanto sobre el uso de las herramientas digitales como sobre los procesos de desarrollo material. El proceso de elaboración de materiales también fortalece la aptitud de agencia del maestro o la maestra y desarrolla sus capacidades creativas. Le permite visualizar recursos que son apropiados para las necesidades específicas y diversas de sus estudiantes.

Apoyar el desarrollo de materiales a gran escala

El proceso de creación de materiales de aprendizaje digitales por parte de los profesores tiene otro resultado potencialmente beneficioso: el desarrollo de recursos educativos abiertos a escala. Si las capacidades del profesorado para utilizar aplicaciones digitales con el fin de crear materiales se desarrollan a gran escala, y cuando estos recursos son compartidos por los/las profesores entre sí y se publican en plataformas o repositorios para que otros los utilicen y adapten, bajo derechos de autor que permiten dicho intercambio, entonces sería un método poderoso para crear entornos de aprendizaje ricos en recursos. En el contexto de los entornos de aprendizaje que no son en inglés, este modelo sería aún más útil, ya que la disponibilidad de recursos curriculares en la mayoría de los idiomas en los países en desarrollo es apenas una fracción de lo que está disponible en inglés.

Una comunidad de desarrollo profesional docente

La organización de la que formo parte, IT for Change, ha adoptado el enfoque de desarrollar las capacidades de los profesores para crear redes y utilizar las tecnologías digitales a gran escala, con el fin de crear comunidades profesionales de aprendizaje entre profesores/as en las provincias de Karnataka y Telangana en la India. En el programa “Subject Teacher Forum” (Foro de profesores por materias), iniciado por el departamento de educación escolar de Karnataka, en colaboración con IT for Change, los profesores han disfrutado aprendiendo un conjunto de herramientas digitales (que al ser gratuitas y de código abierto pueden ser fácilmente compartidas con ellos y por ellos con otros), para desarrollar materiales de aprendizaje digitales que han utilizado para su práctica y compartido con sus pares. El programa ha creado un entorno de uso generalizado de las tecnologías digitales por parte de los profesores para su propio aprendizaje y colaboración. El juego de herramientas “Comunidades profesionales de aprendizaje – Recursos educativos abiertos” (PLC-OER) desarrollado por IT for Change, proporciona detalles sobre este modelo de desarrollo profesional de los docentes.

Tecnologías libres y abiertas

A fin de garantizar que las TIC se utilicen para empoderar a los docentes y las escuelas, es esencial adoptar tecnologías libres y abiertas. Las tecnologías patentadas son adversas al empoderamiento de los docentes por múltiples razones:

1. Restringen la agencia de maestros de compartir libremente con los alumnos y sus colegas;

2. Como el código fuente está cerrado, no pueden ser fácilmente mejoradas para cumplir con los requisitos de los profesores/estudiantes;

3. En contextos donde los recursos son escasos, la necesidad de conceder licencias individuales de tecnologías patentadas hace que tengan un costo prohibitivo para su adopción/adaptación a gran escala.

El uso de software libre y de código abierto, de recursos educativos abiertos y de hardware abierto es indispensable para construir una cultura fuerte e independiente de integración de las TIC en el sistema escolar.

Inteligencia artificial

Las tecnologías digitales han experimentado rápidos cambios en un corto período, y el último de ellos es la “inteligencia artificial” (IA), es decir, el uso de grandes cantidades de datos y el aprendizaje automático para desarrollar modelos predictivos. En el ámbito de la educación, se afirma que la IA puede abordar las diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos mediante:

1. La enseñanza a través de una educación personalizada en la que se puedan derivar contenidos, pedagogía y evaluación personalizada para cada estudiante, basados en sus respuestas a actividades y evaluaciones anteriores;

2. El autoaprendizaje a través de la práctica adaptativa;

3. Diagnósticos macro y modelos predictivos, a través de grupos de estudiantes (por geografía, perfil demográfico, grado, medio de instrucción, materia y otras categorías) para proporcionar insumos para la política y el programa.

La IA puede ser útil si se utiliza para proporcionar a los profesores una gama de contenidos y posibilidades pedagógicas, basadas en análisis de los contextos de aprendizaje. Sin embargo, es bastante real el peligro de que se pueda y se vaya a utilizar para descalificar y reducir el papel del profesor. En segundo lugar, estos ‘big data’ están siendo recopilados por las empresas bajo un paradigma de ‘quien lo encuentra se lo queda’; ello implica potencialmente que profesores y estudiantes se vuelvan vulnerables a la explotación comercial y a la vigilancia política.

Más importante aún, desde la perspectiva educativa, el potencial transformador de la educación requiere ir más allá del pasado, hacia lo normativo; mientras que la esencia de la IA es predecir el futuro basándose en las tendencias del pasado. Esta tendencia a proyectar el pasado ya ha empantanado a la IA en controversias de sesgo y daño, y si no se controla, será aún más peligrosa en la educación, ya que tenderá a recrear las hegemonías socioeconómicas y las disparidades de poder existentes.

Conclusiones – preguntas que hay que plantear

Por lo tanto, para realizar las posibilidades beneficiosas de la IA en la educación y para evitar o minimizar los daños, es esencial plantear preguntas desde la economía política: ¿a quién beneficia y quién la controla? Más específicamente:

1. ¿El uso de las tecnologías digitales apoya el logro de los objetivos educativos establecidos, o se basa en la propaganda tecnológica de ‘más simple’, ‘más rápido’, etc., que oculta los resultados que su uso fomentaría? Las tecnologías digitales sólo deberían adoptarse cuando la respuesta a esta pregunta sea clara: que su uso contribuiría a la consecución de objetivos educativos específicos.

2. ¿Estas tecnologías pertenecen a las escuelas y los profesores? ¿Pueden propiciar cambios o buscar modificaciones según sus necesidades? ¿O son tecnologías de propiedad de entidades privadas y comerciales, susceptibles de responder sólo si hay oportunidades de lucro, o cuando pueden manipular el uso de las tecnologías para la vigilancia de las escuelas, los maestros y los alumnos?

3. ¿Quién es dueño de los datos creados o facilitados a través de las aplicaciones digitales? ¿Quién controla su uso? ¿Cuál debería ser el papel de los proveedores privados de servicios digitales en la gestión y el control de los datos?

4. ¿El uso fortalece la aptitud de agencia del maestro y la autonomía de la escuela, al proporcionar más oportunidades y autoridad? ¿Proporciona a los profesores y a las escuelas más contenidos y oportunidades pedagógicas? ¿o reduce sus posibilidades? ¿Debilita a las escuelas y a los profesores al convertirlos en meros instrumentos de los nodos centrales, basados en plataformas, que es donde reside el poder y el control?

5. ¿El uso de la IA agrava aún más los problemas de centralización y privatización? ¿Se puede concebir el uso de la IA de una manera que apoye la autonomía de la escuela y la agencia del maestro?

Artículo publicado en la Revista América Latina en Movimiento No. 542: Justicia social en un mundo digitalizado

(Traducción ALAI)

– Gurumurthy Kasinathan trabaja en IT for Change, India.



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busca y soluciona necesidades de la sociedad – Alfabetización Digital


La primera edición de la Revista Proyecto integrador de saberes, es una idea en conjunto de estudiantes y docentes de las materias de programación visual y metodología de la investigación de las carreras de Desarrollo de Software y Contabilidad del Instituto Tecnológico Superior “Vicente León” de la ciudad de Latacunga – Ecuador. Valorar esas ideas es sumar esfuerzos para lograrlo.

Jamás imaginé que elaborar una revista, se obtenga experiencias enriquecedoras en poder escribir, corregir y completar ideas de estudiantes en sus proyectos de aula. Resultó beneficioso valorar el esfuerzo durante un ciclo académico, que no solo estaba en presentar deberes, sino demostrar sus destrezas y habilidades para buscar, análisis y solucionar problemas y necesidades de la sociedad.

Las líneas de la investigación (Tecnologías de la información y comunicación y Administración de empresas y derecho) permitió orientar los de proyecto de aula en cada una de las etapas, cómo: planteamiento del problema, objetivos, metodología y propuesta. Bajo lineamientos del docente de las materias los estudiantes iban desarrollando cada etapa en concordancia con las unidades curriculares de cada una de las materias.

Entre los proyectos nos presenta la investigación posible quiebra del invernadero “La Nenita” por falta de compradores mayoristas de tomate especie pietro. Por otro lado, el estudio incremento de quejas y reclamos en los locales de venta de ropa. También nos presentan la disminución de ventas en el salón de comida “Patricita”. La baja producción de sembríos de maíz blanco en la hacienda “Los Ojitos”. La desinformación de bares, discotecas y karaokes de la ciudad de Santo Domingo. El aumento de quejas y reclamos de compradores de legumbres “Rosita N° 81”.

Además, nos presenta la herramienta APISOFT para mejorar la gestión educativa. El juego mis primeras letras. También el juego lúdico aldea digital para aprender algebra y funciones. Por otro lado, nos presenta el software educativo las vocales a-e-i-o-u. También nos presenta el novedoso juego puzzle solutions english. Juego lúdico enjoy and memory y finalmente el juego aprender – learn/+, entre otros proyectos.

Les invito a sumergirse en esta primera edición, producto de valiosos esfuerzos de nuestros estudiantes y docentes, a través del link https://issuu.com/roberthcamana/docs/1

Embajador Digital en Ecuador, Mtro. Roberto Camana





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La inteligencia artificial es la herramienta que transformará las aulas


El profesor Luca Longo puso a prueba a los asistentes en su didáctica conferencia (Mané Espinosa)

Luca Longo, profesor de la Universidad Tecnológica de Dublín, considera que la tecnología puede ser un motor de cambio en la educación, como aliada de docentes y alumnos.

La disrupción que cambie las reglas del juego de la enseñanza llegará de la mano de la inteligencia artificial. Así lo augura el profesor de la Universidad Tecnológica de Dublín Luca Longo, en la conferencia Educación y tecnología, la inteligencia artificial potencia el conocimiento, organizada por Telefónica y La Vanguardia en el Movistar Centre de Barcelona.

El director de Servicios Digitales y Administraciones Públicas de Telefónica en Catalunya, Bruno Vilarasau, encargado de dar la bienvenida al acto, destacó que el objetivo del encuentro era “observar cómo la tecnología puede llevar la educación más allá”, manteniendo “sus valores éticos, sin que se creen diferencias entre los que tienen acceso a la inteligencia artificial y los que no lo tienen”.

En la misma línea, la responsable global de Transformación Digital en Fundación Telefónica, Lucila Ballarino, lamentó que la educación sea “el único sector que no está a la altura de la revolución digital”. En el caso de España, según ella, “hay un problema social enorme entre los conocimientos que tienen las personas que están en el mercado y lo que este pide”. “Los jóvenes necesitan que les ayudemos a tener un lugar en el mundo digital porque el 85% de ellos trabajará desempeñando funciones en profesiones que todavía no existen”, añadió. Por esta razón, Ballarino considera imprescindible situar a “las personas en el centro de la transformación”, sin tenerle miedo a la tecnología.

Siguiendo esta línea, fue la responsable de transformación digital en la Fundación Telefónica quien presentó al ponente, el profesor Luca Longo, como un “devoto de la tecnología, siempre hambriento de conocimiento”. Esta actitud, en palabras de Lucila Ballarino, ha convertido al conferenciante en “un experto en entender cómo aprendemos los humanos y cómo aprenden las máquinas”.

Como muestra de las tecnologías que actualmente pueden aplicarse en las aulas, Longo arrancó su charla pidiendo a los asistentes que sacasen los teléfonos móviles de sus respectivos bolsillos para “plan­tear­les un reto”. Así, les propuso que se conectasen a la aplicación Socrative, donde debían definir, cada uno con sus propias palabras, los dos términos clave de la conferencia: “educación” e “inteligencia ­artificial”.

La nube de conceptos creada por esta tecnología de participación en el aula fue procesada en segundos a partir de las respuestas del público. De este modo, pudo comprobarse que los participantes en este desafío asociaban principalmente la “educación” a los términos “aprendizaje” y “conocimiento”, mientras que definían “inteligencia artificial” usando vocablos como “algoritmos”, “información” o “robots”, entre otros.

El profesor reconoció el esfuerzo del auditorio al tratar de desarrollar estos conceptos, lo que, sobre todo en el caso de la inteligencia artificial, “no es tarea fácil”. Luca Longo señaló que, aunque estos sistemas son considerados “una rama de la informática que se encarga de simular inteligencia en los ordenadores”, él tiene su propia explicación. Para ello, había que formular una pregunta: “¿Pueden pensar las máquinas?”.

Esta cuestión ya la expresó Alan Turing, precursor de la inteligencia artificial que pasó a la historia por haber logrado descifrar los mensajes nazis codificados durante la Segunda Guerra Mundial. Para responderla, en el test de Turing se sugiere a una persona que interactúe con un ordenador y con otro humano, sin tener la posibilidad de ver quién es quién, es decir, con quién está manteniendo relación en cada momento.

Por lo tanto, siguiendo este método, se les manda las mismas preguntas a ambos. “Y si el jugador no es capaz de distinguirlos, eso significa que hemos creado una máquina inteligente”, aclaró Longo. “¿Somos capaces de crear máquinas de este tipo?”, dijo a continuación. “Construirlas no es nada sencillo. Para funcionar, estos dispositivos tienen que reunir una serie de características y propiedades, como entender y procesar el lenguaje, aprender de otras fuentes para obtener la respuesta o ser capaces de representar el conocimiento en forma de textos, de números o de imágenes”, contestó.

“La realidad virtual y la realidad aumentada despiertan la curiosidad y alimentan la creatividad”

En cuanto a la educación, Longo recordó que los alumnos “tienen maneras distintas de aprender”. Una de ellas, aclaró, es “el conductismo”, que “asocia estímulos y respuestas, sin interacción”, de tal forma que “el profesor transmite información confiando en que los estudiantes hayan aprendido algo”. Otra, prosiguió, es el “cognitivismo”, que “considera al ser humano como una máquina”, y a su cerebro, como “una especie de caja negra, intentando comprender cómo aprende”.

La tercera de las teorías del aprendizaje a la que se refirió Longo, según reconoció, es su “favorita”: el “constructivismo”. “En la universidad, todos mis amigos asistían a las clases. En cambio, yo, al cabo de dos semanas, ya estaba en la biblioteca, leyendo a mi aire lo que mostraban las diapositivas de los profesores, y, si no entendía algo, entonces sí, se lo preguntaba”, confesó el ponente.

Este experto en inteligencia artificial agregó que, en el presente, en el momento en el que estamos experimentando el impacto de las tecnologías que “nos permiten estar constantemente conectados y rodeados de información”, estamos viviendo en la era del “ conectivismo” del conocimiento. A su entender, en esta fase, “los alumnos pueden aprender de otros alumnos”.

“La educación no va a la velocidad que debería, está igual que hace tres décadas”

Y su explicación no se quedó aquí. El docente quiso ilustrar a continuación las ventajas de este “ conectivismo”, todas ellas ligadas a la digitalización. Además, lo hizo como imparte de forma habitual sus clases, por las que fue reconocido con el National Teaching Hero Award (el Premio Nacional Héroe de la Enseñanza) en el 2016.

“Empecé por buscar una cámara, grabé mi clase de dos horas y la convertí en un vídeo de 30 minutos. Lo revisamos en el aula, y también está en YouTube, por lo que no hace falta que los alumnos tomen notas. Eso es lo primero que debemos agradecer a la tecnología. Tenemos una hora y media de esas dos horas para hablar sobre el contenido y empezar a construir juntos, incluso saliendo del aula para tomarnos un café. ¿Podéis imaginaros cuánto se puede conseguir con este método?”, exclamó.

En opinión de Longo, existen tecnologías que “ayudan a la pedagogía a empoderar el conocimiento”. Algunas experiencias “ya se están dando hoy”. La realidad virtual, que genera un entorno inmersivo para el usuario, y la realidad aumentada, que incorpora capas de información al mundo real, “despiertan la curiosidad como un juego y alimentan la creatividad”, declaró antes de celebrar: “A mí, eso me parece ­potentísimo”.

“La IA puede ayudar a detectar el ‘bullying’ con técnicas de reconocimiento facial”

Aunque el aprendizaje se convierta en un proceso “totalmente autónomo”, el experto en inteligencia artificial aclaró que la figura del profesor no desaparecerá. La “predicción” de este divulgador es que la tecnología, lejos de excluir al docente del proceso de aprendizaje, será su aliado, puesto que “los tutores inteligentes ayudarán a los profesores a lograr una personalización que facilitará que se desencadene el potencial de talento de cada alumno”.

El subdirector de La Vanguardia Enric Sierra moderó el debate, en el que el propio Longo y Lucila Ballarino atendieron las preguntas y peticiones del público. Hay expertos que sostienen que la inteligencia artificial puede ser vista como un buen aliado en la detección del bullying o acoso escolar; por eso, hubo asistentes que quisieron conocer la opinión de Longo al respecto. “Una de las acciones que se pueden llevar a cabo es instalar una cámara para detectar las emociones de esas personas en tiempo real”, argumentó.

Otra preocupación expresada por los asistentes estaba relacionada con la posibilidad de que la tecnología provoque una “brecha digital” que incremente las desigualdades entre centros educativos. Por este motivo, los que cuentan con más recursos todavía se situarían más lejos de los peor dotados. No obstante, Ballarino matizó lo siguiente: “No hace falta muchísima tecnología para mejorar la educación en el aula. Veo el futuro de una manera muy positiva”.

La audiencia también pidió a los ponentes que abordasen el debate sobre la ética en el entorno digital. “Hay que asegurarse de que uno no está transmitiendo a la inteligencia artificial juicios de valor. El cuidado debe ser máximo cuando se programa estos algoritmos. Siempre que haya humanidad, habrá subjetividad, y se deben tomar todas las precauciones al respecto”, explicó Ballarino.

Luca Longo insistió en que “las humanidades juegan un papel importante” en este terreno. Para él, la “multidisciplinariedad” aplicable “al universo digital” es de lo más relevante. No hay que menospreciar los conocimientos de otras áreas, como la filosofía o la pedagogía, porque no son secundarios, en ­absoluto.

Algunos de los profesores que escucharon la conferencia pidieron consejo a los expertos acerca del uso de la tecnología digital en las clases. Como síntesis, Enric Sierra trasladó a los ponentes una pregunta muy concisa: “¿Hay que alejar los móviles de las clases o son necesarios para la educación”.

“Mi primer consejo para los profesores es que aprendan a enseñar. En mi charla, he utilizado los móviles de manera constructiva, sí, pero si los empleamos de un modo pasivo, deberíamos prohibirlos. Los ­docentes tienen que entender que lo mejor, a estas alturas, es trabajar con el móvil en clase”, afirmó ­Longo.

Sin embargo, numerosos profesores continúan siendo reticentes a introducir este cambio. “Estamos en el 2019 y la mayoría de mis compañeros, que trabajan en una universidad especializada en tecno­logía, no se valen de las innovaciones digitales”, reconoció el mismo Longo.

La responsable global de Transformación Digital de Fundación Telefónica mostró una imagen “muy elocuente” en la que se veía un aula de 1982 y otra actual para constatar que, en la enseñanza, “estamos igual que hace tres décadas”. Ballarino lanzó un último mensaje a los docentes, animándoles a “utilizar la tecnología para enseñar de un modo diferente, con el objetivo de transformar el futuro de la educación, que no está yendo a la velocidad que debería ir”.

Fuente: Lavanguardia.com

 



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Toondoo para crear Comics – Alfabetización Digital


Para la creación de comics hemos explorado y aprendido en anteriores entradas de este blog algunas herramientas gratuitas anteriormente, tesugiero bscarlas para aprender más, ahora hemos encontrado una nueva que se llama Toondoo
Caracteristicas:
Presenta un editor que debe ser activiado con el adobe flsh palyer( te enseñamos como hacerlo en el video tutorial que acompaña estea entrada).
Otra caracteristica que podemos mencionar es que esta herramienta esta en inglés.
Ventajas:

  • Es intuitiva
  • Tiene un menú de herramientas para editar el comic
  • Presenta una serie de opciones para crear comic, caracteres o personajes o historietas.

Otras ventajas relevantes
Guardar, imprimir y compartir el comic creado con tus contactos y redes sociales

Pienso que es bastante útil para trabajarla con los colegas y estudiantes un story board sobre cualquier temática en cualquier área de estudio.

Aprendamos haciendo
Creacion de una cuenta gratuita:

Creación de un comic de prueba:

Elabora el Embajador Digital en Perú: Mtro. William Vegazo Muro





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